一、问卷调查的背景和目的：

在大量的听课观摩中，透过许多英语课堂小组活动热热闹闹的背后，我们总是感到大多数小组活动是流于形式的，形式大于效果，基本上是低效的、放任的，对于课堂教学并没有太大的帮助。问题主要有一下几个方面：

1、活动内容偏离教学目标或是预设活动目标不明确、不具体。

（1）活动内容偏离教学目标。

在实际教学中，为了让课堂呈现出“繁荣”的景象，设计的课堂活动往往偏离教学目标，因而尽管有学生的参与，而且可能热闹得很，但是在我们的英语教学中，任何形式的活动都是为了使学生获得语言能力而设计的，如果这些活动缺少了应有的教学目标的指向，活动的主题偏离了教学目标，学生的语言能力达不到任何的训练和提高，再好的教学形式也是枉然。

（2）预设目标空洞不具体。

许多教师在预设活动目标时总是泛泛而言，并没有具体化。例如，在预定教学目标时总是说通过这一活动能让学生训练口语表达能力、能让学生提高阅读理解能力、能使学生提高写作能力以及听力等等。因为没有一个更具体的目标，在具体操作时没有了衡量尺度，也就不知道学生通过这个活动到底该学会点什么知识，得到哪些有助于他发展的能力，是否促进了或者适应了学生的发展。

2、课堂活动表演化。

表演式的课堂活动在实际课堂教学过程中的运用较多。为了让人感到课堂活跃，有些教师课上让学生表演准备好的对话和短剧等，这种表演并不是毫无意义。但值得注意的是，此类表演的目的一是示范，二是检查，是让所有学生课前准备，教师在课堂上检查，达到了这两项目的是有效参与，单纯为公开课进行的重复表演是无效参与。更有甚者，有些教师每次开课都事先让几个平时成绩好的，口语表达能力不错的学生准备对话和短剧等，在公开课上表演出来，结果造成了所有的听课老师看花头，全班同学看热闹，根本没有有效性可言。这样的做法就没有了学生的积极主动参与和全体参与，效率低而且浪费课堂上的宝贵时间。

3、课堂活动脱离学生的实际生活经验、知识水平和情感体验。

课堂活动的主体是学生，如果要让主体参与的活动却是主体一无所知、未曾体验过并且超出他的理解范围的活动，那么，可想而知，这样的内容就枯燥无味，因而活动肯定没有吸引力，没有效率。相反，如果是贴近学生的生活，且内容和方式很真实，这样的活动就能激发学生的兴趣促使其参与，就是有效的课堂活动。

4、问题和活动铺天盖地，但真正有效的不多。

教学活动时提出问题并解决问题的持续不断的过程。但在实际教学中，许多教师误把“满堂问”等同于启发式教育，或是误把实施众多的任务看作解决问题的活动。在这样的课堂上，学生往往被纷繁、芜杂的问题或任务搞得晕头转向。例如，在很多公开课上，授课教师会展示许多课件，有的教师展示了多达十几项的任务，并提出很多预设的问题，但是问题是否得当、科学、有意义、有针对性和层次性，教师却未予考虑。学生疲于应付老师布置的任务，只是浅层参与，根本没有时间去思考，真正达到深层参与，没能学到什么，也不会有精彩的生成。

还有些教师设置的课堂活动无法吸引学生的注意力，有的教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半,学习效果达也不到预期目标。

5、活动内容不具备可行性。

（1）教师指令不明确。

在教学中，常常出现指令不明确的现象。如有的教师发出一句指令，但是语速过快或句子太难，有些学生理解不了，就对这个课堂活动不知所措。有些教师在上公开课时，设计了很多精彩的课堂活动。但是经常在活动之前发出指令含糊其辞，或是语速很快，致使活动无法全面展开，严重影响了教学的有效性。

（2）活动时间不充足。

活动时间是很重要的，因为同一活动由于活动内容、活动目的、活动主体、活动场所和活动手段的不同，所需时间也不尽相同。但是有的教师有时在组织活动时，因为教学内容多，任务重，担心完不成教学任务，不敢留给学生充分的思考和讨论时间，一等个别同学或小组展示了自己的成果，回答了问题，就匆匆结束任务，进入下一个教学环节，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层理解或缺乏深度，或要求过高，学生根本无法完成所布置的任务，只好被动接受别人和教师的观点和看法。

（3）活动步骤和学生在活动中的分工不明确。

有的课堂活动在设计时看似很丰富、精彩，但是在实施中经常出现学生不知自己该先做什么，再做什么，自己该做这个活动中的哪个角色，结果使活动没有达到预期效果。教师在进行合作学习分组时，往往随意性大，没有根据学生的实际情况，考虑各小组成员学习能力、性格等个性差异，使小组成员不能均衡搭配、分工不明或角色落实不到位。往往学习成绩好的学生成了各小组名符其实的常任报告员，而其他学生陪坐的局面。一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性和深刻性稍逊，他们无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利

6、课堂活动的预设过度依赖多媒体教学手段而忽视了教师的组织、引导、评价作用。

现代多媒体教学技术替代了静止、呆板的教具，以图文并茂、声像俱佳，课堂教学注入了一股新鲜血液，特别是对学生的形象思维起到了导引、刺激的独特作用。但是，有些教师过度依赖多媒体课件，把本该是教师讲述的内容变为多媒体演示，教师成了 “放映员”， 学生就变成了“观看者”，而不是参与者，学生既不能从与老师的互相交流中训练英语的听说能力，也没有更多的时间去思考，也就不会有预设中的生成出现。

还有些教师从不或是很少对学生的活动作出评价。不管学生的参与和反馈情况如何，为了赶课程进度或是为了完成任务，往往草草结束活动，就进入下一环节。这样的课堂活动也没有充分实现其效率。

7、课堂活动内容形式过于单一化，没有多样性.

在实际教学中，有些教师没有根据教学目标精心设计课堂活动，只是把活动设为千篇一律的教师提问、学生回答或是小组讨论，几乎每堂课都是如此。而且在实际的操作中，参与活动的学生也仅局限于个别几个，这样的活动不利于保持学生的注意力，激发不了学生的学习兴趣和学习英语的积极性。长此以往，学生对英语课就失去了兴趣

二、调查对象和调查方法：

课题组经过讨论，修改，精心设计了《英语课堂中有效性策略研究问卷》，对我校86名学生发放并以无记名方式作答，进行现场独立问卷调查，发放调查表86份，收回86份，有效率100%。

三、调查结果：

四、结论：

从我校学生中调查86人，发调查表86份，收回86份。本次调查比较全面而真实反映了当前英语课堂的情况，有超过半数的学生喜欢参与英语课堂的小组活动。所以提高英语课堂的小组活动的有效性就更为重要了。

五、对调查结果的几点思考

1、“兴趣是最好的老师”。小组活动的设计应有趣，能激发学生的兴趣。那么，怎样才能使小组活动有趣呢？特别是在上语法课的时候，有人会问：“我们哪有时间去进行小组活动，那实在是太消耗时间了！”其实，小组活动是鼓励学生积极思考的一种有效方式，所以即使学习枯燥的语法知识也应该而且可以使用小组活动形式。问题是我们应该如何遵循教学规律和学生的心理特征，使得枯燥的语言规则变成接近学生实际生活的语言，使学生有亲近感，进而产生浓厚的求知欲。

2、我们应该避免这样一种情况：教师以讲座形式进行语法讲解并让学生做一些机械的练习或在课后做一些笔头练习。我们应该提供一个特殊的、真实的情境，在此情境中语法被使用而不是叫学生做枯燥的训练或练习，这样他们才能够积极参与到活动中去。营造良好的课堂教学氛围，使课堂成为学生享受快乐的舞台，改变课堂沉闷的现状。要想方设法把学生的眼光引向校园外那个无边无际的知识海洋。充分利用过半的学生喜欢小组讨论，探究学习方法，因势利导，组织好积极有效的小组学习，使学生乐学，好学。

3、给予每个人机会，避免一个学生支配整个小组。假如教师想避免一个学生支配整个小组，那么小组活动应该有利于人人参与。也就是说，每个学生应该被安排完成一个任务。使学生参与并且增加学生在课堂的参与率是英语教师普遍关心的问题，分组讨论可以增强学生之间的互动，使得一个更活跃的学习过程成为可能。

新闻来源:双流区东升一中